اے آئی پاورڈ ایجوکیشن سسٹم کیسے بنایا جائے؟ ڈیجیٹل کتابوں، نالج بیس اور راگ(RAG) پر ہماری کلاس کی دلچسپ گفتگو

کبھی کبھی ہماری کلاس میں کسی ایک موضوع پر گفتگو شروع ہوتی ہے، لیکن بات آگے بڑھتے بڑھتے ایک بڑے منصوبے اور نئے امکانات تک پہنچ جاتی ہے۔

ہماری حالیہ اے آئی کلاس میں بھی کچھ ایسا ہی ہوا۔

ابتدا ایک دلچسپ تعلیمی منصوبے سے ہوئی۔ سوال یہ تھا کہ کیا ہم مختلف جماعتوں کی درسی کتابیں جمع کرکے ایک ایسا مستقل اے آئی پاورڈ ایجوکیشن سسٹم بنا سکتے ہیں جس میں طالب علم اپنی کتاب سے متعلق کوئی بھی سوال پوچھ سکے اور اسے متعلقہ نصاب کے مطابق جواب مل جائے؟

بظاہر یہ کام کافی آسان معلوم ہوتا ہے۔

کتابیں حاصل کریں، انہیں کسی اے آئی ماڈل کے ساتھ منسلک کریں اور ایک چیٹ بوٹ بنا دیں۔

لیکن جب ہم نے اس منصوبے پر تفصیلی گفتگو شروع کی تو کئی اہم سوالات سامنے آنے لگے۔

کتابیں کہاں سے حاصل ہوں گی؟ انہیں کس طرح منظم کیا جائے گا؟ اگر ہزاروں کتابیں جمع ہوجائیں تو اے آئی متعلقہ معلومات کیسے تلاش کرے گا؟ اور اگر مستقبل میں ہم اپنا اے آئی ماڈل تبدیل کرنا چاہیں تو کیا پورا سسٹم دوبارہ بنانا پڑے گا؟

ان سوالات پر گفتگو کرتے ہوئے ہم ڈیجیٹل لائبریریز، نالج بیس، راگ، نوٹ بک ایل ایم، جیوپیٹر نوٹ بک اور ایک مکمل اے آئی ایجوکیشن پلیٹ فارم کے آرکیٹیکچر تک پہنچ گئے۔

ڈیجیٹل ٹیکسٹ بکس سے اپنا ایجوکیشنل نالج بیس کیسے بنائیں؟

سب سے پہلے ہم نے درسی کتابوں کو منظم کرنے کے طریقے پر بات کی۔

فرض کریں کہ ہمارا مقصد پہلی سے بارہویں جماعت تک کے طلبہ کے لیے ایک اے آئی ایجوکیشن سسٹم تیار کرنا ہے۔

اس کے لیے ہمیں مختلف مضامین کی کتابیں جمع کرنا ہوں گی۔

لیکن کیا صرف ان کتابوں کو ایک فولڈر میں رکھ دینا کافی ہوگا؟

نہیں، کیونکہ جب ایک بچہ چھٹی جماعت کی سائنس سے متعلق سوال کرے گا تو سسٹم کو معلوم ہونا چاہیے کہ معلومات کس کتاب، کس چیپٹر اور کس ٹاپک سے حاصل کرنی ہیں۔

اس لیے ہماری ابتدائی تجویز یہ تھی کہ کتابوں کو ایک باقاعدہ ترتیب میں رکھا جائے۔

مثلاً:

• پہلی سے بارہویں جماعت تک الگ الگ فولڈرز۔
• ہر جماعت کے اندر مضامین کے مطابق الگ کتابیں۔
• ہر کتاب کے چیپٹرز اور ٹاپکس کی شناخت۔
• متعلقہ لرننگ آؤٹ کمز کی تفصیل۔
• کتاب کا نام، تعلیمی بورڈ، ایڈیشن اور اشاعت کا سال۔
• درست اور سرچ کیے جانے کے قابل ڈیجیٹل متن۔

یہاں ایک اور اہم بات بھی سمجھ میں آئی۔

پاکستان میں مختلف تعلیمی بورڈز کے نصاب ایک جیسے نہیں ہیں۔ پنجاب، سندھ، وفاقی اور دوسرے بورڈز کی کتابیں مختلف ہوسکتی ہیں۔

اگر ہم چاہتے ہیں کہ طالب علم کو اس کے اپنے نصاب کے مطابق معلومات ملیں تو کتابوں کے ساتھ ان کی درست شناخت محفوظ رکھنا ضروری ہوگا۔

اس پوری ترتیب کو ہم ایجوکیشنل نالج بیس کہیں گے۔

یعنی ہمارا مقصد صرف کتابوں کا ذخیرہ تیار کرنا نہیں بلکہ ایک ایسی منظم ڈیجیٹل لائبریری بنانا ہے جس میں معلومات کو آسانی سے تلاش اور استعمال کیا جاسکے۔

اسکین شدہ کتابوں کا مسئلہ

کلاس کی اس گفتگو میں ایک تکنیکی بات مزید سمجھنے کی ضرورت ہے۔

ہر پی ڈی ایف فائل کا متن براہِ راست پڑھا نہیں جاسکتا۔

بعض کتابیں اسکین شدہ صفحات پر مشتمل ہوتی ہیں۔ ایسی صورت میں او سی آر ٹیکنالوجی کے ذریعے تصویروں سے متن حاصل کرنا پڑتا ہے۔

خاص طور پر اردو، عربی اور ریاضیاتی فارمولوں والی کتابوں میں اس متن کی درستگی چیک کرنا ضروری ہوگا۔

اگر کتاب سے حاصل کردہ متن ہی غلط ہو تو بعد میں اے آئی بھی غلط معلومات استعمال کرسکتا ہے۔

انٹرنیٹ آرکائیو سے کتابیں کیسے حاصل کی جاسکتی ہیں؟

اس منصوبے کے لیے کتابیں کہاں سے آئیں گی؟

یہ بھی ہماری کلاس کی گفتگو کا ایک اہم حصہ تھا۔

ہم نے انٹرنیٹ آرکائیو کے بارے میں بات کی، جو ایک بہت بڑی ڈیجیٹل لائبریری ہے۔

یہاں پرانی اور نئی کتابیں، تاریخی دستاویزات، تحقیقی مواد اور بہت سے دوسرے وسائل دستیاب ہیں۔

ویب سائٹ: https://archive.org/

لیکن یہاں ایک اہم سوال سامنے آیا۔

کیا انٹرنیٹ آرکائیو کی تمام کتابیں ڈاؤن لوڈ کی جاسکتی ہیں؟

نہیں، تمام کتابوں کی دستیابی ایک جیسی نہیں ہوتی۔

بعض کتابیں فری ڈاؤن لوڈ کے لیے دستیاب ہوتی ہیں۔

کچھ کتابیں صرف ایک مخصوص مدت کے لیے ادھار لی جاسکتی ہیں، جسے بوروئنگ کہا جاتا ہے۔

جبکہ بعض کتابوں تک رسائی مزید محدود ہوتی ہے۔

اس لیے کسی کتاب کا انٹرنیٹ آرکائیو پر موجود ہونا یہ ثابت نہیں کرتا کہ اسے لازماً ڈاؤن لوڈ کرکے اپنے سسٹم میں شامل کیا جاسکتا ہے۔

براؤزر میں نظر آنے والی کتاب کیا ہمارے کمپیوٹر میں محفوظ ہوتی ہے؟

اسی موضوع پر کلاس میں ایک دلچسپ تکنیکی بحث بھی ہوئی۔

گفتگو میں یہ خیال سامنے آیا کہ جب ہم کوئی کتاب آن لائن پڑھ رہے ہوتے ہیں تو اس کا کچھ ڈیٹا ہمارے براؤزر تک ضرور پہنچتا ہے۔

کیونکہ اگر صفحات ہمارے سامنے دکھائی دے رہے ہیں تو کہیں نہ کہیں ان کی رینڈرنگ بھی ہورہی ہوگی۔

یہ بات تکنیکی طور پر درست ہے کہ ویب براؤزر کسی صفحے کو دکھانے کے لیے متعلقہ ڈیٹا وصول کرتا ہے۔ کچھ مواد عارضی طور پر کیش میں بھی موجود ہوسکتا ہے۔

لیکن یہاں ہمیں دو الگ باتوں کو سمجھنا چاہیے۔

ایک یہ کہ براؤزر کسی مواد کو کیسے دکھاتا ہے۔

دوسری یہ کہ کیا ہمیں اس مواد کو مستقل محفوظ کرنے، اس کی پابندیاں نظرانداز کرنے یا اپنے تجارتی سافٹ ویئر میں شامل کرنے کی اجازت ہے؟

یہ دونوں ایک جیسی چیزیں نہیں ہیں۔

کسی کتاب کا براؤزر میں نظر آنا اس کے آزادانہ استعمال کی اجازت نہیں بن جاتا۔

اس لیے میری رائے میں اگر ہم ایک مستقل تعلیمی منصوبہ تیار کررہے ہیں تو بہتر ہوگا کہ پبلک ڈومین، اوپن لائسنس یا واضح اجازت کے تحت دستیاب کتابیں استعمال کی جائیں۔

یوں مستقبل میں کاپی رائٹ کے مسائل سے بھی بچا جاسکتا ہے۔

راگ (RAG)  کیا ہے اور تعلیمی نظام میں اس کی ضرورت کیوں پڑتی ہے؟

کتابیں جمع ہوگئیں، ان کی ترتیب بھی بن گئی۔

لیکن اصل سوال ابھی باقی تھا۔

اے آئی ان ہزاروں کتابوں میں سے کسی بچے کے سوال کا متعلقہ جواب کیسے تلاش کرے گا؟

یہاں ہم نے راگ پر گفتگو کی۔

راگ کا مکمل نام ریٹریول آگمینٹڈ جنریشن ہے۔

سادہ الفاظ میں یہ ایک ایسا طریقہ ہے جس میں اے آئی جواب تیار کرنے سے پہلے متعلقہ معلومات کسی نالج بیس سے تلاش کرتا ہے۔

اسے ایک مثال سے سمجھتے ہیں۔

فرض کریں کسی طالب علم نے سوال کیا:

"آواز کی لہریں کیسے پیدا ہوتی ہیں؟”

اب ہمارا راگ سسٹم سب سے پہلے متعلقہ درسی کتابوں میں آواز، کمپن اور لہروں سے متعلق معلومات تلاش کرے گا۔

اس کے بعد اے آئی ماڈل ان معلومات کی بنیاد پر بچے کی جماعت اور تعلیمی سطح کے مطابق وضاحت تیار کرے گا۔

اگر بچہ دوسری جماعت میں ہے تو اسے روزمرہ کی آوازوں اور آسان تجربات سے بات سمجھائی جاسکتی ہے۔

لیکن اگر وہ نویں جماعت کا طالب علم ہے تو فریکوئنسی، ویو لینتھ اور دوسرے سائنسی تصورات بھی وضاحت کا حصہ بن سکتے ہیں۔

یہی اس سسٹم کی اصل افادیت ہے۔

راگ سسٹم کے بنیادی مراحل

اس کے لیے ایک مکمل ورک فلو تیار کرنا ہوگا۔

پہلا مرحلہ: ایجوکیشنل ڈاکومنٹس

اس میں نصابی کتابیں، پی ڈی ایف فائلیں، لیسنز، کریکولم اور دوسرے تعلیمی وسائل جمع کیے جائیں گے۔

دوسرا مرحلہ: ٹیکسٹ ایکسٹریکشن اور چنکنگ

کتابوں سے متن حاصل کرکے اسے چھوٹے، متعلقہ حصوں میں تقسیم کیا جائے گا۔

ان حصوں کو چنکس کہتے ہیں۔

تیسرا مرحلہ: ایمبیڈنگز اور سرچ انڈیکس

اس مرحلے میں متن کو ایسے عددی نمائندوں میں تبدیل کیا جاتا ہے جن سے سسٹم الفاظ کے ساتھ ان کے معنوی تعلق کی بنیاد پر بھی سرچ کرسکتا ہے۔

اسے سیمینٹک سرچ کہا جاتا ہے۔

چوتھا مرحلہ: ریٹریول

طالب علم کے سوال سے متعلق معلومات نالج بیس سے تلاش کی جاتی ہیں۔

پانچواں مرحلہ: اے آئی ماڈل

حاصل کردہ معلومات کو اے آئی ماڈل استعمال کرتا ہے تاکہ مناسب جواب اور وضاحت تیار کی جاسکے۔

چھٹا مرحلہ: اسٹوڈنٹ لرننگ انٹرفیس

آخر میں طالب علم کو جواب، مثالیں، مشقیں اور جہاں ممکن ہو متعلقہ کتاب کے حوالہ جات فراہم کیے جاتے ہیں۔

یہاں یہ بات بھی واضح رہے کہ راگ استعمال کرنے سے ہر جواب خودبخود درست نہیں ہوجاتا۔

سسٹم کو یہ بھی چیک کرنا ہوگا کہ معلومات درست کتاب اور متعلقہ چیپٹر سے حاصل ہوئی ہیں یا نہیں۔

اپنا راگ سسٹم کیوں بنانا چاہیے؟

یہاں ہماری گفتگو نے ایک اور اہم تکنیکی پہلو اختیار کیا۔

فرض کریں کہ ہم آج اپنا پورا تعلیمی نالج بیس کسی ایک اے آئی کمپنی کے مخصوص نالج سسٹم میں تیار کرلیتے ہیں۔

لیکن کچھ عرصے بعد ہمیں دوسرا اے آئی ماڈل زیادہ مناسب محسوس ہوتا ہے۔

اب کیا ہوگا؟

اگر ہمارا پورا سسٹم پہلے ماڈل کے مخصوص ٹولز پر منحصر ہے تو دوسرے ماڈل پر منتقل ہونا مشکل ہوسکتا ہے۔

اسی لیے ایک بہتر طریقہ یہ ہوسکتا ہے کہ ہم اپنے نالج بیس، سرچ سسٹم اور اے آئی ماڈل کو الگ الگ رکھیں۔

اس کی بنیادی ترتیب یہ ہوگی:

حصہ	بنیادی ذمہ داری
ڈاکومنٹ اسٹوریج	اصل کتابیں اور تعلیمی مواد محفوظ کرنا
سرچ یا ویکٹر ڈیٹابیس	متعلقہ معلومات تلاش کرنا
ایمبیڈنگ ماڈل	متن کی معنوی نمائندگی تیار کرنا
ایل ایل ایم	وضاحت، جواب اور گفتگو تیار کرنا
لرننگ ایپلیکیشن	طالب علم کا انٹرفیس اور پیش رفت کا ریکارڈ

اس صورت میں ہم اپنے سسٹم کے ساتھ جی پی ٹی، جیمنائی، کلاڈ یا کسی دوسرے مناسب اے آئی ماڈل کو استعمال کرنے کی گنجائش رکھ سکتے ہیں۔

البتہ ماڈل تبدیل کرنا ہمیشہ ایک بٹن دبانے جتنا آسان نہیں ہوتا۔

بعض اوقات پرامپٹس، ٹولز اور اے پی آئی انٹیگریشنز تبدیل کرنا پڑتی ہیں۔

اسی طرح ایمبیڈنگ ماڈل تبدیل کرنے پر سرچ انڈیکس دوبارہ تیار کرنا بھی ضروری ہوسکتا ہے۔

لیکن بنیادی تعلیمی مواد کو کسی ایک ماڈل سے آزاد رکھنا مستقبل کے لیے ایک بہتر منصوبہ بندی ہوسکتی ہے۔

نوٹ بک ایل ایم اور جیوپیٹر نوٹ بک میں کیا فرق ہے؟

کلاس کے دوران دو ملتے جلتے ناموں کی وجہ سے کچھ الجھن بھی پیدا ہوئی۔

ایک طرف گوگل کا نوٹ بک ایل ایم تھا اور دوسری طرف جیوپیٹر نوٹ بک۔

دونوں کے نام میں نوٹ بک موجود ہے، لیکن دونوں کا بنیادی استعمال مختلف ہے۔

گوگل نوٹ بک ایل ایم

نوٹ بک ایل ایم ایک اے آئی بیسڈ ریسرچ اور لرننگ ٹول ہے۔

اس میں ہم کتابیں، پی ڈی ایف فائلیں اور دوسرے سورسز شامل کرکے ان سے سوالات کرسکتے ہیں۔

یہ متعلقہ معلومات تلاش کرنے، خلاصے تیار کرنے، حوالہ جات کے ساتھ مواد سمجھنے اور تعلیمی تحقیق میں مدد فراہم کرتا ہے۔

اس میں ویب سورسز دریافت کرنے کی سہولت بھی موجود ہے۔

ویب سائٹ: https://notebooklm.google.com/

فرض کریں کہ ہمارے پاس کسی تعلیمی موضوع پر پانچ مختلف کتابیں موجود ہیں۔

ہم انہیں نوٹ بک ایل ایم میں شامل کرکے ان کے درمیان موجود مشترکہ معلومات یا اختلافات کے بارے میں سوالات کرسکتے ہیں۔

یہ کلاس نوٹس تیار کرنے اور کتابوں کے مطالعے میں بھی مددگار ہوسکتا ہے۔

جیوپیٹر نوٹ بک

اس کے برعکس جیوپیٹر نوٹ بک ایک اوپن سورس انٹرایکٹو کمپیوٹنگ انوائرمنٹ ہے۔

اس میں پائتھن سمیت مختلف پروگرامنگ لینگویجز کے ذریعے کوڈ لکھا اور چلایا جاسکتا ہے۔

اسے ڈیٹا اینالیسز، مشین لرننگ اور اے آئی سسٹمز کی ڈیولپمنٹ میں استعمال کیا جاتا ہے۔

ویب سائٹ: https://jupyter.org/

اگر ہم اپنا راگ سسٹم بنانا چاہتے ہیں تو جیوپیٹر نوٹ بک میں اس کے مختلف حصوں کی ڈیولپمنٹ اور ٹیسٹنگ کی جاسکتی ہے۔

لیکن یہ بذاتِ خود نوٹ بک ایل ایم جیسا تیار شدہ ریسرچ پروڈکٹ نہیں ہے۔

اسی طرح نوٹ بک ایل ایم کو بھی اپنی مرضی کے مکمل ایجوکیشن پلیٹ فارم کا متبادل نہیں سمجھنا چاہیے۔

یہ فرق سمجھنا ضروری ہے، خاص طور پر ان لوگوں کے لیے جو اپنے مستقل اے آئی ٹولز بنانا چاہتے ہیں۔

اے آئی ٹیوٹر کیسا ہونا چاہیے؟

ہماری کلاس میں ایک ایسے تعلیمی سافٹ ویئر کی مثال بھی سامنے آئی جس میں تقریباً ۳۱ سوالات تیار کیے گئے تھے۔

اس کا مقصد یہ تھا کہ بچہ گھر بیٹھ کر اپنی کتاب کے مطابق سوالات حل کرسکے اور مشکل ہونے پر مدد حاصل کرے۔

اس میں اردو، انگریزی اور عربی زبان کے اختیارات بھی شامل کرنے کی بات ہوئی۔

مجھے اس منصوبے کا ایک پہلو خاص طور پر اہم محسوس ہوا۔

بچہ سوال کا جواب اپنے الفاظ میں دے سکے۔

کیونکہ اگر ہم چاہتے ہیں کہ بچہ واقعی سمجھے تو ہمیں صرف پہلے سے دیے گئے جوابات میں سے کسی ایک کا انتخاب کروانے تک محدود نہیں رہنا چاہیے۔

اس سسٹم میں درج ذیل سہولتیں زیرِ بحث آئیں:

• نصابی کتاب کے مطابق سوالات۔
• طالب علم کا اپنے الفاظ میں جواب دینا۔
• غلط جواب کی صورت میں مرحلہ وار ہنٹس۔
• کانسیپٹ کی وضاحت۔
• بصری مثالیں اور انٹرایکٹو سرگرمیاں۔
• ضرورت پڑنے پر مکمل جواب۔
• طالب علم کی سمجھ سے متعلق فیڈبیک۔
• پراگریس ڈیش بورڈ۔

کیا اے آئی کو فوراً درست جواب بتا دینا چاہیے؟

یہاں میری نظر میں ایک بہت اہم تعلیمی اصول سامنے آتا ہے۔

اگر بچہ کوئی سوال غلط حل کرتا ہے تو کیا اے آئی فوراً اسے پورا حل بتا دے؟

میرے خیال میں ایسا ہر بار نہیں ہونا چاہیے۔

مثلاً ایک بچے سے سوال کیا جائے:

"دائرے کا محیط کیسے معلوم کیا جاتا ہے؟”

بچہ جواب نہیں دے پاتا۔

اب اے آئی اسے فوراً فارمولا بتانے کے بجائے پوچھ سکتا ہے:

"کیا تمہیں معلوم ہے کہ دائرے کا ریڈیئس کیا ہوتا ہے؟”

اگر بچہ یہ سمجھتا ہے تو اگلے مرحلے میں ڈایامیٹر اور ریڈیئس کا تعلق یاد دلایا جاسکتا ہے۔

پھر ایک اشارہ دیا جاسکتا ہے کہ دائرے کے محیط کے فارمولے میں پائی استعمال ہوتا ہے۔

اس کے بعد بھی ضرورت ہو تو مکمل حل سمجھایا جائے۔

یہی ہنٹ بیسڈ لرننگ ہے۔

اس طریقے میں اے آئی بچے کو صرف تیار جواب نہیں دیتا بلکہ اسے خود سوچنے اور جواب تک پہنچنے کا موقع فراہم کرتا ہے۔

ڈائیگناسٹک اسیسمنٹ اور پرسنلائزڈ لرننگ

اسی منصوبے میں ہم نے ایک اور سہولت پر گفتگو کی۔

فرض کریں ایک طالب علم نویں جماعت میں ہے اور ریاضی پڑھنے کے لیے ہمارے تعلیمی پلیٹ فارم پر رجسٹر ہوتا ہے۔

رجسٹریشن کے بعد اسے ایک اختیاری ڈائیگناسٹک ٹیسٹ دیا جاسکتا ہے۔

اس ٹیسٹ کا مقصد امتحان لینا نہیں بلکہ یہ معلوم کرنا ہوگا کہ بچے کو بنیادی تصورات کس حد تک سمجھ میں آتے ہیں۔

مثلاً نتیجہ ظاہر کرتا ہے کہ بچہ نویں جماعت میں تو ہے، لیکن پانچویں یا چھٹی جماعت کے کچھ بنیادی ریاضیاتی کانسیپٹس میں اسے مشکل پیش آرہی ہے۔

اب ہمیں کیا کرنا چاہیے؟

کیا اسے دوبارہ پانچویں جماعت کا طالب علم تصور کرلیا جائے؟

نہیں۔

اس کے بجائے سسٹم اسے ان مخصوص موضوعات کی مشق اور وضاحت فراہم کرسکتا ہے جن میں اسے مدد کی ضرورت ہے۔

اس طرح وہ اپنی موجودہ جماعت کا نصاب بھی جاری رکھے گا اور پہلے سے موجود کمزور تصورات بھی مضبوط کرسکے گا۔

یہی پرسنلائزڈ لرننگ کا ایک اہم فائدہ ہے۔

البتہ کسی ایک ٹیسٹ کی بنیاد پر بچے کی مجموعی ذہنی صلاحیت کا فیصلہ کرنا مناسب نہیں۔ ڈائیگناسٹک اسیسمنٹ کو تعلیمی رہنمائی کا ذریعہ سمجھنا چاہیے۔

اے آئی ایجوکیشن پلیٹ فارم کا مجوزہ بلیو پرنٹ

اگر ہم کلاس کی اب تک کی گفتگو کو ایک عملی سافٹ ویئر میں تبدیل کرنا چاہیں تو اس کے لیے کئی ماڈیولز تیار کیے جاسکتے ہیں۔

ماڈیول	بنیادی کام
کریکولم نالج بیس	پہلی سے بارہویں جماعت اور متعلقہ اعلیٰ تعلیم کا مواد
راگ سرچ انجن	کتابوں اور ٹاپکس سے متعلقہ معلومات حاصل کرنا
ڈائیگناسٹک اسیسمنٹ	طالب علم کے لرننگ گیپس کی شناخت
اڈاپٹو اے آئی ٹیوٹر	مرحلہ وار وضاحت، سوالات اور ہنٹس
کانسیپٹ ویژولائزر	انٹرایکٹو ڈایاگرامز، سمیولیشنز اور گرافس
کراس سبجیکٹ لرننگ	مختلف مضامین کے درمیان تعلق واضح کرنا
پریکٹس اینڈ ایم سی کیو انجن	مشقیں، فیڈبیک اور امتحانی تیاری
پراگریس ڈیش بورڈ	طالب علم کی پیش رفت کا ریکارڈ
پیرنٹ اینڈ ٹیچر پورٹل	والدین اور اساتذہ کو تعلیمی رہنمائی فراہم کرنا

بنیادی سسٹم آرکیٹیکچر

اس پلیٹ فارم میں طالب علم، استاد اور والدین کے لیے مختلف انٹرفیس ہوسکتے ہیں۔

طالب علم کے انٹرفیس میں لیسنز، سوالات، سمیولیشنز اور پراگریس کی معلومات موجود ہوں گی۔

اس کے ساتھ اڈاپٹو اے آئی ٹیوٹر کام کرے گا، جو بچے کے جواب اور ضرورت کے مطابق وضاحت یا ہنٹس فراہم کرے گا۔

اسیسمنٹ انجن طالب علم کے جوابات اور ڈائیگناسٹک ٹیسٹس سے متعلق معلومات سنبھالے گا۔

راگ اور کریکولم میپنگ کا حصہ نصابی مواد سے متعلقہ معلومات تلاش کرے گا، کانسیپٹس کو آپس میں منسلک کرے گا اور حوالہ جات فراہم کرے گا۔

جبکہ ایجوکیشنل نالج بیس میں کتابیں، لرننگ آؤٹ کمز، سرگرمیاں اور دیگر ریسورسز موجود ہوں گے۔

اس پورے نظام میں ایک اور چیز نہایت اہم ہوگی: طالب علم کے ڈیٹا کی پرائیویسی۔

اگر سسٹم بچوں کی کارکردگی، کمزور تصورات اور تعلیمی تاریخ محفوظ کرے گا تو اس کے لیے مناسب سیکیورٹی، والدین کی اجازت جہاں ضروری ہو، اور ڈیٹا تک محدود رسائی کا انتظام بھی کرنا ہوگا۔

کیا صرف کتابوں اور اے آئی سے مکمل تعلیمی نظام تیار ہوجائے گا؟

یہاں ہماری گفتگو ایک اور دلچسپ سمت میں آگے بڑھی۔

ہم نے کتابوں، نالج بیس اور اے آئی کے تکنیکی پہلوؤں کو تو سمجھ لیا۔

لیکن کیا ان سب چیزوں کو ملا کر ایک اچھا تعلیمی نظام بھی خودبخود تیار ہوجائے گا؟

میرا خیال ہے کہ نہیں۔

کتابیں ہمیں معلومات فراہم کرتی ہیں۔

اے آئی ان معلومات کو تلاش اور سمجھانے میں مدد کرسکتا ہے۔

لیکن تعلیم کا اصل مقصد صرف معلومات حاصل کرنا نہیں بلکہ انہیں سمجھنا اور زندگی میں استعمال کرنا ہے۔

یہیں سے ہماری کلاس کی گفتگو کریکولم ڈیولپمنٹ، کانسیپٹ بیسڈ لرننگ، بچوں کے تجسس اور عملی زندگی کی تربیت کی طرف منتقل ہوگئی۔

اور میرے نزدیک یہی ہماری اس پوری کلاس کا سب سے اہم حصہ تھا۔

اگلی بلاگ پوسٹ میں ہم اسی موضوع کو آگے بڑھائیں گے۔

اس میں بات ہوگی کہ بچوں کو ریاضی اور سائنس کس طرح پڑھائی جائے، فارمولوں کو روزمرہ زندگی سے کیسے جوڑا جائے، امتحانی کامیابی اور عملی مہارت میں کیا فرق ہے، اور اے آئی بچوں کو صرف جوابات یاد کروانے کے بجائے سوچنا کیسے سکھا سکتا ہے۔

اس کلاس کا بنیادی خلاصہ  یہ ہے کہ اے آئی ایجوکیشن سسٹم کی کامیابی کا انحصار صرف اس بات پر نہیں  کہ ہم اس میں کتنی کتابیں شامل کرتے ہیں۔ اصل اہمیت اس بات کی ہوگی کہ یہ نظام کتابوں میں موجود معلومات کو بچے کی سمجھ، سوال کرنے کی صلاحیت اور سیکھنے کے عمل میں کس حد تک تبدیل کرتا ہے۔